我天生對(duì)文科不太感興趣，高一時(shí)很多文科作業(yè)都直接扔給AI了。”一位在讀高二的學(xué)生在網(wǎng)上分享自己的經(jīng)歷。“平常寫(xiě)作很好，一到考試作文就寫(xiě)不出來(lái)。”一位困惑的初中老師經(jīng)過(guò)了解才知道，原來(lái)這些學(xué)生“借腦”了AI。
當(dāng)人們的關(guān)注焦點(diǎn)還停留在大學(xué)生用AI寫(xiě)論文的利與弊時(shí)，“AI+作業(yè)”卻提前一步進(jìn)入了中學(xué)課堂，一些在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代出生的中學(xué)生已經(jīng)無(wú)縫連接到了“AI+”，“AI+作業(yè)”逐漸呈現(xiàn)低齡化趨勢(shì)。
那么，“AI+作業(yè)”究竟是幫手還是槍手？AI技術(shù)究竟對(duì)教育“有利還是有弊”？解放日?qǐng)?bào)·上觀新聞?dòng)浾卟稍L了相關(guān)教育專(zhuān)家。
【幫手？扼殺創(chuàng)造力？】
記者在網(wǎng)上搜索“AI作業(yè)”關(guān)鍵詞，就會(huì)立馬跳出來(lái)很多相關(guān)軟件，比如“AI智能寫(xiě)作”“AI智能文章生成器”等等。一些高中生表示，只要會(huì)用搜索引擎，就能找到簡(jiǎn)單好用的AI“作業(yè)幫手”。
這不禁讓人想問(wèn)：“AI+作業(yè)”是否成了又一個(gè)“拍照搜題”軟件？?jī)扇昵埃簧僦行W(xué)生遇到難題就打開(kāi)手機(jī)攝像頭“拍照出答案”，但一到考試就“露餡”，不光影響了學(xué)生自身的成績(jī)和思考能力，也給教師和家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)情況的及時(shí)了解，出了一道難題。對(duì)此，教育部曾要求這些軟件下線整改，許多軟件更新了需要實(shí)名認(rèn)證的“家長(zhǎng)模式”，以此來(lái)限制學(xué)生過(guò)度依賴(lài)搜題功能。
然而，搜題用的“攝像頭”蓋住了，AI平臺(tái)的“聊天框”卻也開(kāi)始逐漸向?qū)W生的作業(yè)本“滲透”。不同的是，以前學(xué)生使用“拍照搜題”更多是用在理科學(xué)習(xí)時(shí)，而AI與作業(yè)相遇后，很多學(xué)生似乎找到了“秒出”文科作業(yè)答案的神器。
對(duì)此，一些家長(zhǎng)表現(xiàn)出了擔(dān)憂(yōu)：“用AI，豈不是讓孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中都不用自己思考了？”“AI+作業(yè)，會(huì)成為孩子的‘偷懶神器’嗎？”“我覺(jué)得孩子還是應(yīng)該穩(wěn)扎穩(wěn)打地學(xué)。”……
身處技術(shù)時(shí)代，借助AI在一定程度上能幫助學(xué)生提高效率，但看到學(xué)生頻繁使用搜索引擎或AI搜題，不禁要問(wèn)：AI技術(shù)對(duì)教育的影響，是否會(huì)重蹈搜題軟件的覆轍？
【與其堵，不如疏】
與家長(zhǎng)擔(dān)憂(yōu)不同的是，老師們對(duì)“AI+作業(yè)”的看法似乎更寬容。
不少專(zhuān)家表示，在科技高速發(fā)展的時(shí)代，面對(duì)新技術(shù)一味地“堵”是不明智的。AI是現(xiàn)在以及未來(lái)的關(guān)鍵技術(shù)，無(wú)論是中學(xué)生還是小學(xué)生，都應(yīng)該鼓勵(lì)他們多接觸，多了解。
上海市繼光初級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)明潔認(rèn)為，教育環(huán)節(jié)避免不了AI技術(shù)的影響，AI大模型目前可以作為各種知識(shí)和信息的壓縮和檢索工具，是一種獲取知識(shí)的新渠道，我們應(yīng)該嘗試把它看作學(xué)習(xí)的助手，但不能代替老師傳授知識(shí)，更不能替代學(xué)生寫(xiě)作業(yè)。
其實(shí)，在教學(xué)和作業(yè)中科學(xué)運(yùn)用AI，有不少正向的作用。復(fù)興高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師袁立薇告訴記者，學(xué)校布置的朗讀作業(yè)，就是利用AI去評(píng)價(jià)和打分。“同學(xué)們對(duì)此反響很好，AI結(jié)合語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、情感進(jìn)行評(píng)價(jià)，很客觀，也很有說(shuō)服力。”
對(duì)于用“AI”寫(xiě)作文的影響，復(fù)興高級(jí)中學(xué)曾經(jīng)做過(guò)一次實(shí)驗(yàn)：在眾多作文范文中混入一篇用CHATGPT寫(xiě)的作文，讓學(xué)生來(lái)閱讀和評(píng)析。結(jié)果，同學(xué)們普遍認(rèn)為這篇雖然寫(xiě)得不錯(cuò)，但不是最好的。袁立薇老師表示，AI生成的文本邏輯性比較強(qiáng)，對(duì)提升寫(xiě)作時(shí)邏輯性的嚴(yán)密有幫助；但同學(xué)們也覺(jué)得AI的文章缺少“人情味”，缺乏自己的特色，尤其缺乏語(yǔ)言表達(dá)上的個(gè)性特點(diǎn)。
也就是說(shuō)，可以借助AI作為學(xué)習(xí)工具，如果完全依靠它，甚至依賴(lài)它，使用AI后只進(jìn)行簡(jiǎn)單的“復(fù)制黏貼”，那么久而久之便會(huì)缺少自己獨(dú)立的思考。
袁立薇表示，“AI+作業(yè)”并不是洪水猛獸，它到底是幫手還是槍手，關(guān)鍵在于學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，是否學(xué)會(huì)了如何更加科學(xué)地使用AI，評(píng)價(jià)AI寫(xiě)作業(yè)“有利有弊”還是要看如何利用這種工具。
【評(píng)價(jià)應(yīng)更注重過(guò)程】
如何引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)使用AI，需要老師從各方面努力。明潔校長(zhǎng)表示，老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，雖然AI可以提供無(wú)限的信息和數(shù)據(jù)，但是真正的智慧在于如何篩選、解釋和應(yīng)用這些信息。當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生使用AI來(lái)輔助學(xué)習(xí)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)誠(chéng)信和原創(chuàng)的重要性，體現(xiàn)自己的思考和創(chuàng)造力。
事實(shí)上，一些同學(xué)在與AI互動(dòng)數(shù)次后，開(kāi)始了“去AI化”。他們經(jīng)過(guò)最初的好奇之后，現(xiàn)在不會(huì)再照搬AI生成的答案，而是從中找出值得學(xué)習(xí)和借鑒的部分作為自己的素材積累，“老師也引導(dǎo)過(guò)我們，要取其精華，而不是全部照搬AI給的東西”。
在AI時(shí)代，我們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)學(xué)生的努力和進(jìn)步？對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也需要重新考量——更加關(guān)注過(guò)程而不僅僅是結(jié)果。因?yàn)椋茖W(xué)使用AI的過(guò)程，本身也是一種反思和批判性思維能力的鍛煉。我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自我反思，幫助他們識(shí)別學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和挑戰(zhàn)。通過(guò)這樣的教育實(shí)踐，學(xué)生們不僅能養(yǎng)成應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)的能力，也能構(gòu)建持續(xù)學(xué)習(xí)和自我完善的生活態(tài)度。